El proceso de realimentación está relacionado con la información que el docente ofrece a los estudiantes respecto al logro de los objetivos o competencias propuestas. Nuestro modelo educativo exige mayor presencia del docente en este aspecto, un estudiante que entrega un trabajo fruto de su consulta y dedicación no se conforma con un “recibí tu trabajo, muy bien”; él espera que su aporte de inicio a un diálogo académico, que su docente le indique las fortalezas y le amplié sus conceptos. Realimentar no solo es corregir, es abrir un nuevo horizonte al estudiante a partir de lo que él ya ha incorporado a su saber, la realimentación es personalizada en ella se reconoce al estudiante como actor activo, como generador de conocimiento, la realimentación valida los conceptos acertados y permite analizar y modificar aquellos que no aplican en el contexto o la situación en cuestión.
Según Unigarro (2007) la realimentación es un proceso crítico en la educación virtual, y de la calidad de ella depende en gran parte la permanencia del estudiante y la calidad del aprendizaje que se logra. En la modalidad virtual, el estudiante requiere de más acompañamiento y un curso debe tener el número de estudiantes que su docente pueda realimentar bien; es decir, el número de estudiantes con los que pueda entablar un diálogo académico.
Según Unigarro (2007) la realimentación es un proceso crítico en la educación virtual, y de la calidad de ella depende en gran parte la permanencia del estudiante y la calidad del aprendizaje que se logra. En la modalidad virtual, el estudiante requiere de más acompañamiento y un curso debe tener el número de estudiantes que su docente pueda realimentar bien; es decir, el número de estudiantes con los que pueda entablar un diálogo académico.
La buena realimentación debe considerar:
·Validar los conceptos que el estudiante expone y que aplican o son aceptados en la comunidad académica, la realimentación refuerza los conocimientos adquiridos.
·Mostar los elementos que no se aceptan como válidos, proponer ahondar en estas teorías o cambiarlas por las válidas y mostrar cuáles son.
·Plantear nuevas posibilidades a partir de las afirmaciones hechas por el estudiante, mostrarle un nuevo horizonte que surge desde sus planteamientos.
·Destacar el nivel de competencia que el estudiante ha logrado, invitarlo a refinar los conceptos que requieren mejor elaboración.
La realimentación influye en las relaciones de diálogo entre los actores. No realimentar es no reconocer al estudiante, ignorarlo y no valorarlo como interlocutor.
Ejercicio Práctico
Teniendo en cuenta la experiencia adquirida en la docencia virtual en la FUCN, describa los momentos en que Ud. realimenta a los estudiantes y cómo lo hace.
En construcción permanente del conocimiento
Consuelo, Eliana y Luz Marina
10 comentarios:
La realimentación: es una mediación de caracteer pedagógica, evaluativa y comunicativa que hace parte de las funciones sustantivas del rol docente.
Un facilitador virtual cumple cabalmente esa responsabilidad cuando "conversa" (de forma sincrónica o asincrónica)con su estudiante mediante las evidencias / productos que entrega como actividades, trabajos, práctias. Preocupa la práctica de la realimentación tan básica de algunos facilitadores virtuales de la Católica del Norte en términos de "Excelente trabajo"; "Pudiste dar dar". Esto no es una realimentación, es un COMENTARIO que acompañan de una NOTA CUANTITATIVA.
Veamos un ejemplo del "debe ser" una realimentación:
1. Facilitador virtual (F.V) descarga a su PC o accede a los productos a realimentar.Ver este enlace:http://ndroldan.googlepages.com/realim2.JPG
2. Revisa minuciosamente los aportes del estudiante como evidencias de aprendizajes que necesariamente tendrá que estar articulada con el desarrollo temático correspondiente. Entonces aquí el F.V escribe comentarios, observaciones, refutaciones, felicitaciones, etc. en el propio texto del estudiante. Ver este enlace:http://ndroldan.googlepages.com/realim1.JPG
3. Enviar el producto de la realimentación al elstudiante para que él acceda a los comentarios u observaciones que el F.V. entregó. Si el trabajo está por debajo de la calidad deseada, invítelo a que mejore los aspectos correspondientes y que lo reenvíe nuevamente para una nueva valoración.
4. Al entregar la realimentación agregue unos comentarios o contexto donde el estudiante se motive a explorar cómo le fue en esa experiencia. Pondere o publique la valoración cuantitativa en la herramienta de la plataforma educativa. Ver enlace con gráfica: http://ndroldan.googlepages.com/reali4.JPG
En concreto, una realimentación ha de reunir las características que se indican en la gráfica del siguiente enlace http://ndroldan.googlepages.com/T2P3.jpg
Presenta, NELSON ROLDÁN LÓPEZ
La realimentación es la evidencia del seguimiento que el docente hace al desarrollo del aprendizaje de sus estudiantes, a ellos les permite restablecer los mecanismos de tal manera que pueda construir estrategias que mejoren el logro de los objetivos planteados.
Si pensamos la evaluación como un proceso continuo, dinámico y flexible; así mismo debe ser la realimentación, no hay un momento específico para hacerla, no se debe realizar solo cuando el estudiante entrega un trabajo. La realimentación es el producto de la sistematización de evidencias y su intención es provocar la reflexión para transformar el trabajo y desarrollar los aprendizajes y competencias.
La realimentación es el acompañamiento del docente al estudiante en su recorrido por la adquisición del conocimiento, la realimentación hace que el estudiante se oriente para el logro de sus metas.
Eliana
LA REALIMENTACIÓN UN PROCESO DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN PERMANENTE EN EL APRENDIZAJE VIRTUAL…
El acto pedagógico en los ambientes virtuales de aprendizaje, es una continua interrelación e intercambios de roles en la triada: facilitadores – estudiantes y conocimiento.
El término retroalimentación, se refiere a la entrega de información al estudiante acerca de su desempeño con el propósito de mejorar durante el proceso de aprendizaje. Esta valoración de saberes es un dialogo entre docente y estudiantes en ambas direcciones de ida y vuelta, pues el facilitador devuelve al estudiante un resultado cualitativo de lo que está haciendo, lo que le permite auto-aprender a partir de su propio desempeño y de aprendizajes significativos en su proceso de formación.
Realizar una buena realimentación permite obtener información objetiva respecto al progreso de la adquisición de actitudes, destrezas y habilidades de los alumnos durante un curso, lo que hace posible detectar falencias e implementar medidas correctivas oportunas.
En los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, existen varias formas de realizar la realimentación. Como se muestra en los ejemplos a continuación:
• Las relatorías en el cierre de un foro: consiste en realizar una compilación de las participaciones de los estudiantes resaltando aspectos positivos y por mejorar.
• La lista de Chequeo, que permite verificar los aprendizajes adquiridos de los estudiantes, por medio de elaboración de ítems de acuerdo a las competencias propuestas en el curso o unidad .Puede utilizarse como un instrumento de autoevaluación.
• Los portafolios: es una actividad evaluativo donde el estudiante da cuenta de los logros de una unidad o temas, en este ejercicio escribe sus temores, y dificultades en el proceso.
• Comentarios por tareas y actividades: el espacio tareas y actividades permite que los estudiantes envíen los trabajos por la plataforma Webct en un tiempo previsto, además es una herramienta donde el facilitador realiza un buen proceso de realimentación a cada persona, pues el espacio es de doble vía , se bajar el archivo con la tarea y una vez el docente valora la actividad puede reenviarla por ese mismo medio con todas las orientaciones pertinentes en forma cualitativa y cuantitativa.
• Insertar comentarios: esta realimentación se hace a partir de actividad escrita que el estudiante envía al docente, se insertan los comentarios dentro del mismo texto, con el fin de informar en que aspectos se debe mejorar el ejercicio.
Comparto los conceptos de Pedro Ahumada en el texto “Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje”; el autor considera que la realimentación hace parte de la evaluación y que sin ella el proceso evaluativo no es completo.
“La evaluación es un medio para alcanzar el conocimiento donde docente es el mediador del aprendizaje, así se aumenta la posibilidad de que el estudiante aprenda permitiendo conocer evidencias del proceso. LA REALIMENTACIÓN permite al estudiante ver el progreso y orientar los errores, que también son aprovechados como una oportunidad en el aprendizaje, estimula la renovación en los procedimientos evaluativos para responder a las múltiples formas de llegar al conocimiento”.
Eliana
El proceso de realimentación, requiere abrir posibilidades, ventanas al estudiante para que índague,construya, socialice y aprenda del otro, con los aportes significativos y argumentados del facilitador que orienta un saber específico.
Es innegable que en cualquier porceso de aprendizaje es necesario realimentarlo. No se concibe una actividad sin llegar a realimentarla para que el estudiante obtenga de su docente un referente evaluativo que a la para con la nota le devuelve un concepto cualitativo del producto que él ha enviado.
Esta realimentación en la presencialidad puede ser muy comun en forma oral, mediante explicaciones y aclaraciones que les damos a nuestros educandos. En la virtualidad es poco frecuente hacerlo (aunque no imposible y no estaría mal si se presentera), lo que hacemos regularmente es enviarle por escrito al estudiante, lo que vuelve dicho proceso "en formal", además de necesario, para que se validen no solo las prácticas en el amnejo de la herramienta, sino para que pueda ser consultado y tenido en la misma forma como el estudiante lo envió en plataforma.
hay varias condiciones que vienen con la realimentación en la virtualidad: que sea correctiva, oportuna, específica y que permita ante todo al ectudiante acceder con un último toque al conocimiento, pues es así como él se entera si va en la dirección que debe, si lo hace bien, si debe mejorar y si su desempeño es sí es satisfactorio.
Sin embargo, siento que ya no es tan profundo teorizar sobre el tema, pues para eso están los teóricos y la información puede hallarse de muchos modos. Me parece que acá nos corresponde hacer una evaluación de cómo estamos realimentando nuestros cursos y si realmente es efectivo. Además de encontrarnos a cada bloque con un sinnúmero de situaciones que nos hacen poner correctivos para la siguiente y reafirmar si nuestros procesos son viables.
Pero es bueno algunas veces comprender que en los primeros cursos nuestros estudiantes están dando "tumbos" y por lo gneeral no encuentran las realimentaciones que les encontramos. Tal vez sería importante colocarla por todos los sitios posibles, con el fin de que evidencien la realimentación como un proceso de aprendizaje significativo. Además porque en realidad también algunos de nosostros los facilitadores estamos despegando en el uso de las TIC y la web 2.0. Siendo más humilde de parte nuestra reconocer nuestros vacíos en el manejo de la herramienta y comprometiéndonos en el mejoramiento diario para que podamos hacer de nuestra práctica de facilitadores (docentes) una verdadera herramienta de formación en los futuros profesionales de la FUCN.
John Jairo Berrío
Buenas noches,
tal como lo han mencionado varios compañeros es un proceso que implica varios momentos, que van desde la correción de errores hasta el reconocimiento de fortalezas o logros.
Considero desde mi experiencia que la realimentación debe contemplar algunos aspectos claves como:
1. Ser oportuna. Es decir, para un estudiante no resulta significativo la corrección a un trabajo 15 o 20 días después de enviado, en la virtualidad se requiere de rapidez en tal sentido.
2. Completa. Que no solo diga ok o incorrrecto, sino que oriente y permita al estudiante ampliar conceptos.
3. Bajo unos criterios claros de evaluacion. Es decir, no puedo ponerme a calificar e ir definiendo valoraciones e indicadores de evaluación durante su calificación, si no ser muy claro, incluso con el estudiante antes de enviar su trabajo, cómo será calificado y las normas claras, con el fin de aplicarlas al momento de hacer la realimentación siendo lo más justos posible.
De otro lado, en caso de ser necesario y oportuno, la realimentación debe incluir el trabajo o actividades que requiere desarrollar el estudiante para recuperar su nota, esto lo hago según nuestro reglamento que pide que la recuperación se haga durante el proceso.
Gracias
Buena noches compeñeros:
Las realimentaciones en la virtualidad, las hago desde el espacio de tareas y actividades, teniendo en cuenta el instrucctivo que se adjunta a la actividad.
De hecho se hace mucho enfásis en el seguimiento de los requerimientos de la actividad y se da la explicación necesaria para que los estudiantes capten cuál es la idea del desarrollo de dicha actividad.
Yo no utilizo, especificamente una lista de chequeo para realizar la calificación al trabajo, pero el instructivo para mi es la lista de chequeo que me permite observar y realimentar la actividad o el trabajo que el estudiante desarrolló, y así la realimentación, ellos mismos, la válidan de acuerdo a la explicación y demás recursos ofrecidos para desarrollar un buen trabajo.
Muchas gracias por los aportes que los otros compañeros han expresado, de hecho me queda más claro el cómo realimentar al estudiante virtual.
Gracias por su atención.
Como lo expresa Nora
La realimentación debe ser oportuna, este punto tiene especial importancia porque de poco o nada sirve al estudiante que reciba la realimentación de un taller cuando ya ha entregado el otro, que muy probablemente es la continuación o lleva a un nivel más profundo del conocimiento que el anterior; si esto pasa, se le niega al estudiante la posibilidad de mejorar, de conocer su proceso y simplemente se le obliga a continuar a “ciegas” y en total soledad su formación.
La realimentación oportuna permite hacer un alto en el camino al estudiante, reflexionar, reorientar, evaluar y confrontar los logros y aprendizajes.
Eliana
Dulfay
Como lo expresas el espacio de tareas y actividades ofrece otra forma de realimentación, más individualizada, más específica, más privada. En este espacio, el docente puede comunicarse de manera más directa con su estudiante y entrar en detalle.
Hay que conocer al estudiante y ser cuidadosos con la realimentación, mejor con las herramientas para expresarla, porque un comentario en el foro está al alcance de todos, en cambio una realimentación en tareas y actividades está dirigida solo a un estudiante.
Creo que cada docente, dependiendo de su grupo, de su estudiante… puede decidir qué decir y por qué herramienta.
Eliana
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