La evaluación en los entornos virtuales de aprendizaje
Implica la planeación de actividades diferentes a las que se utilizan en la educación presencial, las estrategias de evaluación deben adaptarse a estos nuevos entornos y corresponder a la especificidad de cada área de aprendizaje y el contexto de aplicación. Además, en la educación virtual, el seguimiento de la marcha del proceso de aprendizaje y registro de los hallazgos es fundamental para que el estudiante permanentemente conozca su estado en relación con el logro de los objetivos propuestos y para la revisión de la propia práctica docente.
En este proceso evaluativo permanente, se toma como elemento clave la interacción entre los actores directamente involucrados dada la incidencia de ésta en la construcción del conocimiento. Por lo anterior no es posible hablar de evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje sin hacer referencia al trabajo cooperativo y colaborativo, las diferencias y similitudes entre los dos tipos de trabajo y las posibilidades de hacer efectivas la heteroevalución, coevaluación y autoevaluación mediante el trabajo en equipo.
Flores (1994), afirma que se lleva a cabo un trabajo colaborativo cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo. En la colaboración el compromiso lo tiene una persona en particular y los otros dan su aporte para conseguir el objetivo, mientras que en la cooperación el grupo es el responsable de la meta propuesta y todos se esfuerzan y trabajan mancomunadamente para conseguirla.
Según la definición anterior el trabajo colaborativo corresponde a la coevaluación, allí todos los integrantes del grupo toman un papel activo, los foros de debate por su facilidad para el trabajo asincrónico, permiten que se lleve a cabo este tipo de evaluación.
La coevaluación es una forma de evaluación en donde pueden participar todos los individuos que conforman un equipo o grupo (docente, estudiantes); entre todos evalúan el comportamiento, participación y aprendizajes alcanzados. Para llevar a cabo actividades de coevaluación se debe entender la capacidad y disposición de evaluar a los compañeros y de ser evaluado por el mismo grupo, este aspecto se facilita en los entornos virtuales de aprendizaje, la interacción permanente que se suscita por las actividades que el docente propone hace posible que la coevaluación esté implícita en el proceso y se pueda llevar a cabo de manera permanente.
En este proceso evaluativo permanente, se toma como elemento clave la interacción entre los actores directamente involucrados dada la incidencia de ésta en la construcción del conocimiento. Por lo anterior no es posible hablar de evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje sin hacer referencia al trabajo cooperativo y colaborativo, las diferencias y similitudes entre los dos tipos de trabajo y las posibilidades de hacer efectivas la heteroevalución, coevaluación y autoevaluación mediante el trabajo en equipo.
Flores (1994), afirma que se lleva a cabo un trabajo colaborativo cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo. En la colaboración el compromiso lo tiene una persona en particular y los otros dan su aporte para conseguir el objetivo, mientras que en la cooperación el grupo es el responsable de la meta propuesta y todos se esfuerzan y trabajan mancomunadamente para conseguirla.
Según la definición anterior el trabajo colaborativo corresponde a la coevaluación, allí todos los integrantes del grupo toman un papel activo, los foros de debate por su facilidad para el trabajo asincrónico, permiten que se lleve a cabo este tipo de evaluación.
La coevaluación es una forma de evaluación en donde pueden participar todos los individuos que conforman un equipo o grupo (docente, estudiantes); entre todos evalúan el comportamiento, participación y aprendizajes alcanzados. Para llevar a cabo actividades de coevaluación se debe entender la capacidad y disposición de evaluar a los compañeros y de ser evaluado por el mismo grupo, este aspecto se facilita en los entornos virtuales de aprendizaje, la interacción permanente que se suscita por las actividades que el docente propone hace posible que la coevaluación esté implícita en el proceso y se pueda llevar a cabo de manera permanente.
“La coevaluación, evaluación entre pares, o evaluación junto a otros, tiene relevancia en muchos aspectos, pero tal vez, el más importante es la relación que tiene con la transversalidad. Realizando juntos la revisión de su que hacer los evaluados/evaluadores se tornan más amigos, los docentes se ven como grupos que comparten satisfacciones y sinsabores.” (Martín Pauline, SF).
Unigarro (2004) Propone, para llevar a cabo este tipo de evaluación, actividades donde el estudiante deba discutir, argumentar, buscar acuerdos; “el foro de discusión posibilita que el estudiante se confronte y sea confrontado y facilita la formación de grupos de trabajo”. Esta afirmación, conlleva nuevamente a destacar la posibilidad de realizar trabajos colaborativos a través de la plataforma e-learning, garantizando la ejecución de procesos de coevaluación espontáneos n la medida en que los estudiantes no se “sienten evaluados” y tienen la libertad de publicar su producción sin el temor de la asignación de una nota.
En la FUCN, es posible implementar la coevaluación permanente a través de la interacción en los foros de debate; es el docente quien en primera instancia motiva la reflexión y construcción del conocimiento; deja abierto el espacio y los estudiantes van tomando la vocería publicando, opinando, cuestionando y llegando a conclusiones frente a los resultados finales propios y de los compañeros, la interacción posibilita la construcción colectiva del conocimiento, el diálogo de saberes, la reflexión, discusión y consenso; valorando especialmente los aportes y construcción del conocimiento de los estudiantes. Esta práctica garantiza la autenticidad de la evaluación porque permite realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje, no se evalúan solo los resultados finales, sino también los avances que cada estudiante y el grupo presenta; además, se obtiene información diagnóstica que posibilita el rediseño de actividades que favorezcan la adquisición del conocimiento meta a partir del conocimiento fuente, respondiendo con ello a los planteamientos que desde el Sistema de Estudios de la institución se definen para la práctica educativa.
Palloff y Pratt (2001) sostienen que la evaluación en un ambiente de aprendizaje virtual es parte del proceso, está incrustada en las actividades didácticas, en las interacciones de los alumnos y el docente, en las acciones que comparten los mismos alumnos.
La asincronía le permite al estudiante analizar más y revisar sus ideas antes de expresarlas ante el grupo; la magia de la tecnología y el buen uso del lenguaje puede hacer tan o más cálido el ambiente virtual con respecto al salón de clases. Por su parte, el seguimiento que el profesor hace del desempeño de cada uno de sus estudiantes, no está sujeto a la premura que se puede dar en un salón de clases. Él cuenta con los diferentes espacios diseñados para analizar concienzudamente el desempeño de un estudiante tanto en forma individual como en el contexto del grupo. (Giraldo y Perdomo, SF)
Ejercicio práctico
Ejercicio práctico
Estimado facilitador, Cómo aplica la COEVALUACIÓN o cómo podría aplicarla en los AVA, si lo hace compartamos las experiencias, así nos podemos enriquecer mutuamente y buscar la calidad en los procesos de aprendizaje en los cursos que orientamos en la FUCN.
Cada uno expone un ejercicio práctico de un curso AVA en el blog como contribuyente, luego todos entramos a leer lo del compañero y por comentarios de cada caso, hacemos una valoración y aportes significativos que nos puedan enriquecer para llevar a la práctica este tipo de evaluación, que es uno de los aspectos a mejorar en el proceso de aprendizaje en los cursos de la FUCN.
En permanente construcción del conocimiento
Cada uno expone un ejercicio práctico de un curso AVA en el blog como contribuyente, luego todos entramos a leer lo del compañero y por comentarios de cada caso, hacemos una valoración y aportes significativos que nos puedan enriquecer para llevar a la práctica este tipo de evaluación, que es uno de los aspectos a mejorar en el proceso de aprendizaje en los cursos de la FUCN.
En permanente construcción del conocimiento
Eliana Londoño., Consuelo Pérez y Luz Marina Yepes P.
12 comentarios:
Buenos días,
en realidad nunca había aplicado procesos de coevaluación con los estudiantes, al menos no de manera conciente, pues por ejemplo, en ocasiones al entablar una charla en el msn o en foros, se ha hecho un ejercicio mutuo y compartido de evaluación frente a los procesos y aprendizajes sobre determinada temática.
Es claro entonces que en el proceso de coevaluación pueden participar varios o todos los integrantes del equipo, en tal caso puede ser importante usar esta herramienta al finalizar un foro o al finalizar el curso, allí entre los integrantes del grupo incluyendo al docente pueden evaluar el comportamiento y participación que tuvieron entre ellos, de esa manera el alumno puede comparar el nivel de aprendizaje que cree tener y el que consideran sus compañeros que tiene, para de esta forma reflexionar sobre su aprendizaje.
Esto sería muy aplicable a grupos pequeños, por ejemplo unos 10 estudiantes que se evaluen entre si de acuerdo a algunos parámetros e ítems.
No sé si me encuentro muy perdida frente al tema.
Muchas gracias por su atención
Buen día
en el área de matemáticas se hace difícil o distinta la forma como los estudiantes trabajan de manera colaborativa y cooperativa, se deben buscar estrategias que permitan que el foro no se cierre con la participación de alguien que dio respuesta al ejercicio, pues como bien sabemos las matemáticas son exactas y poco se prestan para la discusión.
Les comparto un ejemplo de foro de debate, el cual me ha posibilitado buena interacción por parte del grupo y aplicación contextual de las temáticas, las coordinadoras de este espacio me dirán si aplica o no dentro de lo que se llama COEVALUACION
Cordial saludo.,
Durante este mes compartiremos a través de ejemplos la importancia de los fraccionarios en situaciones cotidianas. Iniciaré planteándoles una, pero ustedes deben responder esta y luego plantear otros ejemplos, la idea es que cada alumno por lo
menos plantee un ejercicio y resuelva el que fue planteado por otro, esto implica
entonces que quien comparte un ejercicio no da su solución sino que lo deja planteado
para que otro lo resuelva.
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venta.
Saludos y éxitos
Gracias Nora, por su participación.
El propósito de este acompañamiento es precisamente que analicemos cómo aplicamos los tipos de evaluación en los cursos de la FUCN y que analicemos las estretegias de aprendizaje y evaluación, reflexionar hasta que punto generamos aprendizajes significativos. Cuando el estudiante está en capacidad de retomar el trabajo del compañero, leerlo, comprenderlo y agregarle un aporte argumentando su respuesta e incrementando el conocimiento del otro, se está prácticando la coevaluación, el ejercicio planteado da cuenta de ello.
Ahora tienes claro como lo puedes hacer para enriquecer el proceso de aprendizaje en los próximos cursos.
La invitación es entrar a leer los otros ejemplos de los compañeros y realimentarlos.
En construcción permanente del conocimiento.
L.M.
Hola Luz Marina,
leyendo el ejemplo de la compañera Luz Helana me va quedando mas claro cómo se podría efectuar este proceso dentro de un curso virtual. Creo que mi ejemplo de foro no aplica al contexto de la COEVALUACION? cierto?
Gracias
Buena noche:
En lo cursos si aplico la coevaluación con lo foros que realizó en cada unidad, pero creo que me falta más enfasis en darles a entender a los estudiantes que deben realimentar la respuesta o el aporte del otro compañero.
De hecho muchos lo hacen y discuten posiciones frente a ciertos aportes que realizan algunos compañeros, pero no todos lo hacen, por lo tanto me parece importante definir en las indicaciones del desarrollo del foro que todos deben realimentar al menos uno de los aportes de un compañero.
Muchas gracias.
Buen día Nora:
Si analizas este enunciado:
"Iniciaré planteándoles una, pero ustedes deben responder esta y luego plantear otros ejemplos, la idea es que cada alumno por lo
menos plantee un ejercicio y resuelva el que fue planteado por otro, esto implica
entonces que quien comparte un ejercicio no da su solución sino que lo deja planteado
para que otro lo resuelva."
Aquí estás aplicando la coevaluación, solo que se requiere ser más específia en la descripción del ejercicio, tener claridad, el lenguaje, evitar expresiones como "Iniciaré planteándoles una, pero ustedes deben responder esta y luego plantear otros" , porque los estudiantes se confunden,usar el lenguaje apropiado según el caso.
Nora la COEVALUACIÓN es una actividad formativa,una valoración entre pares para fortalecer la construcción del conocimiento.
La coevaluación es un momento importante para que el docente analice si está generando un aprendizaje significativo, si los conceptos o casos expuestos por los estudiantes con su respectivo análisis es acertado o si tiene que entrar a intervenir para reorientar el tema,que ellos hagan aportes argumentados, que tengan posición frente a..., que sean críticos.
Es importante evitar que solo coloque "Te felicito Alicia , excelente tu participación" 0 " el docente conteste: "Sus aportes son muy buenos adelante" hay que entrar a generar preguntas que lleven al estudiante a indagar , ir más allá para que llegué a interrogarse a cuestionarse. Aquí el facilitador cumple su rol como orientar del conocimiento , la realimentación es fundamental.
Saludos
L.M.
Gracias Dulfay por su participación.
Es importante diferenciar un foro como debate de profundización de un tema a un foro para el ejercicio de coevaluación , pues esta actividad es una estrategias de aprendizaje formativa, no valorativa,la intencionalidad es fundamental.
Si va ha trabajar un foro como coevaluación, el planteamiento es diferente, la invito a leer el caso que entrega la compañera Luz Helena, es un buen ejercicio de coevaluación, Nora tambien nos expone otro, que permite evidenciar el propósito.
La coevaluación es un momento importante para que el docente analice si está generando un aprendizaje significativo, si los conceptos o casos expuestos por los estudiantes con su respectivo análisis es acertado o si tiene que entrar a intervenir para reorientar el tema,que ellos hagan aportes argumentados, que tengan posición frente a..., que sean críticos.
Es importante evitar que solo coloque "Te felicito Alicia , excelente tu participación" 0 " el docente conteste: "Sus aportes son muy buenos adelante" hay que entrar a generar preguntas que lleven al estudiante a indagar , ir más allá para que llegué a interrogarse a cuestionarse. Aquí el facilitador cumple su rol como orientar del conocimiento , la realimentación es fundamental.
Saludos
L.M.
Luz Marina,
gracias es más claro ahora el concepto y aplicabilidad.
saludos
Buena tarde Luz Marina:
Muchas gracias, ahora si me queda más claro.
Dulfay y compañeros
Les copio un fragmento de un foro donde se invita a los estudiantes a participar, a coevaluar, y aunque ellos no conocen muy bien cómo se realiza una coevaluación, si tienen a su facilitador que los anima, orienta, direcciona y propone estrategias para mejorar la interacción porque, en la interacción se da un proceso de coevaluación que permite la construcción del conocimiento.
Aquí está:
Este espacio es muy significativo dentro del curso, pues en él, todos podemos aportar.
Y cómo puedo hacer mis aportes?
Puedes emplear cualquiera de las siguientes estrategias:
- Resolver ejercicios que el docente facilitador propone.
- Proponer ejercicios para que los compañeros o el docente los resuelvan.
- Resolver ejercicios propuestos por los compañeros.
- Realizar observaciones acerca de ejercicios resueltos.
- Publicar ejercicios resueltos que consideres válidos para el tema que en el momento
se está tratando.
Recuerda que entre todos tenemos que lograr el aprendizaje de los temas que nos proponemos para el curso y que la interacción es fundamental en esta construcción.
Mucho ánimo y compromiso.
Facilitador
Son solo algunas de las preguntas detonadoras que tienen como finalidad facilitar el diálogo académico, claro que deben ser redefinidas y llevar a casos puntuales a medida que el proceso avanza.
Eliana
De acuerdo con Luz Marina cuando dice que la coevaluación es el resultado la intencionalidad del facilitador que se hace evidente a través de las actividades que propone.
Agrego que la coevaluación genera autoevaluación,porque cuando el estudiante se ve inmerso en un diálogo académico puede valorar sus logros, sus dificultades y reconocer hasta qué punto ha logrado los objetivos o cuál es su nivel de competencia.
Saber hacer una autoevaluación es absolutamente necesario para todo profesional porque quién se autoevalua es capaz de asumir con responsabilidad los compromisos y reconcer sin mayores dificultades los puntos en los que debe mejorar (eso es muy complejo); la coevaluación, entonces, es una buena práctica para alcanzar niveles óptimos de autoevaluación, iniciamos valorando el trabajo de los compañeros y logramos determinar nuestro nivel de desempeño cuando establecemos comparaciones y realizamos análisis de las producciones de los demás.
Eliana
Respecto al ejemplo que la compañera Nora nos plantea, considero que tiene toda la razón cuando expresa que en matemáticas es más complicado generar interacción y consecuentemente coevaluación en un foro de debate.
Mi experiencia personal no es con matemáticas, es con programación pero son bien parecidas en cuanto a lo exacto y lo definitivo de una buena respuesta; les cuento que mi estrategia es proponer un ejercicio, invitar a los estudiantes a que publiquen la solución y cuando se logra la correcta, otros estudiantes deben entrar a mejorarla, a exponer otras posibles soluciones más eficientes o al menos realizadas con un método diferente.
Y respecto a la realimentación de un taller, me gusta al final publicar varias soluciones del mismo ejercicio, soluciones que extraigo de los talleres de los estudiantes y que algunas veces me sorprenden gratamente.
Eliana
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