Buenas noches a todos!
En el ámbito docente, el término feedback o retroalimentación, se refiere a la entrega de información al estudiante acerca de su desempeño con el propósito de mejorar éste en el futuro. Es de gran importancia reconocer los dos componentes mencionados en la definición: no basta con informar a un alumno acerca de su desempeño, sino que la información debe ser entregada de forma tal que haga posible una mejoría durante el proceso de aprendizaje.
Para cualquiera que esté aprendiendo algo, es útil conocer durante el proceso si está logrando adecuadamente los objetivos, así como los aspectos específicos en que debe mejorar. En este sentido, el feedback puede compararse a un espejo que devuelve al aprendiz una imagen de lo que está haciendo, lo que le permite perfeccionarse y corregirse durante el proceso de aprendizaje.
El alumno no sólo debe recibir retroalimentación negativa, que tiene el propósito de corregir las conductas inadecuadas, sino también una retroalimentación positiva, con el objeto de tomar conciencia que una conducta específica es adecuada, lo que tiende a reforzarla.
Tomado de: http://escuela.med.puc.cl/publ/Boletin/Etica/Retroalimentacion.html
En mi caso particular realizo la retroalimentación cada vez que un estudiante participa en un foro, o envia cualquiera de las actividades propuestas durante el curso, al final envío una realimentación general para profundizar los conceptos estudiados en los cuales los estudiantes han presentado mayores dificultades.
Como parte de esta labor envío las correcciones pertinentes a cada ejercicio, adjuntando ejemplos que permitan comprender mejor las dificultades, y por último les escribo un mensaje de motivación que los impulse a seguir mejorando en su proceso de aprendizaje.
My best wishes,
Isabel Cristina
viernes, 26 de septiembre de 2008
Coevaluación en los AVA
Buenas noches,
La filosofía de la educación virtual hace énfasis en el autoaprendizaje y la autoevaluación, por lo tanto considero la coevaluación como un proceso de dialogo y participación activa entre estudiantes y facilitadores, la cual puede fortalecer considerablente el aprendizaje significativo.
Sin darme cuenta en algunos de los foros que manejo con mis alumnos de informática he llegado a la utilización de la coevaluación como forma de incentivar el aprendizaje, y los resultados han sido muy productivos. Los estudiantes afianzan los conocimientos y los asimilan de una manera más práctica.
Ahora que conozco mejor el concepto y sus buenos resultados, trataré de implementarla con mayor regularidad en todos mis cursos.
See you,
Isabel Cristina
La filosofía de la educación virtual hace énfasis en el autoaprendizaje y la autoevaluación, por lo tanto considero la coevaluación como un proceso de dialogo y participación activa entre estudiantes y facilitadores, la cual puede fortalecer considerablente el aprendizaje significativo.
Sin darme cuenta en algunos de los foros que manejo con mis alumnos de informática he llegado a la utilización de la coevaluación como forma de incentivar el aprendizaje, y los resultados han sido muy productivos. Los estudiantes afianzan los conocimientos y los asimilan de una manera más práctica.
Ahora que conozco mejor el concepto y sus buenos resultados, trataré de implementarla con mayor regularidad en todos mis cursos.
See you,
Isabel Cristina
jueves, 25 de septiembre de 2008
Práctica Tres
La realimentación
La buena realimentación debe considerar:
·Validar los conceptos que el estudiante expone y que aplican o son aceptados en la comunidad académica, la realimentación refuerza los conocimientos adquiridos.
·Mostar los elementos que no se aceptan como válidos, proponer ahondar en estas teorías o cambiarlas por las válidas y mostrar cuáles son.
·Plantear nuevas posibilidades a partir de las afirmaciones hechas por el estudiante, mostrarle un nuevo horizonte que surge desde sus planteamientos.
·Destacar el nivel de competencia que el estudiante ha logrado, invitarlo a refinar los conceptos que requieren mejor elaboración.
La realimentación influye en las relaciones de diálogo entre los actores. No realimentar es no reconocer al estudiante, ignorarlo y no valorarlo como interlocutor.
El proceso de realimentación está relacionado con la información que el docente ofrece a los estudiantes respecto al logro de los objetivos o competencias propuestas. Nuestro modelo educativo exige mayor presencia del docente en este aspecto, un estudiante que entrega un trabajo fruto de su consulta y dedicación no se conforma con un “recibí tu trabajo, muy bien”; él espera que su aporte de inicio a un diálogo académico, que su docente le indique las fortalezas y le amplié sus conceptos. Realimentar no solo es corregir, es abrir un nuevo horizonte al estudiante a partir de lo que él ya ha incorporado a su saber, la realimentación es personalizada en ella se reconoce al estudiante como actor activo, como generador de conocimiento, la realimentación valida los conceptos acertados y permite analizar y modificar aquellos que no aplican en el contexto o la situación en cuestión.
Según Unigarro (2007) la realimentación es un proceso crítico en la educación virtual, y de la calidad de ella depende en gran parte la permanencia del estudiante y la calidad del aprendizaje que se logra. En la modalidad virtual, el estudiante requiere de más acompañamiento y un curso debe tener el número de estudiantes que su docente pueda realimentar bien; es decir, el número de estudiantes con los que pueda entablar un diálogo académico.
Según Unigarro (2007) la realimentación es un proceso crítico en la educación virtual, y de la calidad de ella depende en gran parte la permanencia del estudiante y la calidad del aprendizaje que se logra. En la modalidad virtual, el estudiante requiere de más acompañamiento y un curso debe tener el número de estudiantes que su docente pueda realimentar bien; es decir, el número de estudiantes con los que pueda entablar un diálogo académico.
La buena realimentación debe considerar:
·Validar los conceptos que el estudiante expone y que aplican o son aceptados en la comunidad académica, la realimentación refuerza los conocimientos adquiridos.
·Mostar los elementos que no se aceptan como válidos, proponer ahondar en estas teorías o cambiarlas por las válidas y mostrar cuáles son.
·Plantear nuevas posibilidades a partir de las afirmaciones hechas por el estudiante, mostrarle un nuevo horizonte que surge desde sus planteamientos.
·Destacar el nivel de competencia que el estudiante ha logrado, invitarlo a refinar los conceptos que requieren mejor elaboración.
La realimentación influye en las relaciones de diálogo entre los actores. No realimentar es no reconocer al estudiante, ignorarlo y no valorarlo como interlocutor.
Ejercicio Práctico
Teniendo en cuenta la experiencia adquirida en la docencia virtual en la FUCN, describa los momentos en que Ud. realimenta a los estudiantes y cómo lo hace.
En construcción permanente del conocimiento
Consuelo, Eliana y Luz Marina
martes, 23 de septiembre de 2008
Práctica II -
!Hola a todos! Aquí la práctica II que nos proponen las moderadoras. Esta es una actividad de Foro que realizo con los estudiantes al final de la segunda o tercera semana cuando ya han estudiado algunos conceptos, visto algunos videos o estudiado casos que les permiten participar argumentativamente. En mi curso, yo lo dejo en Foros, archivo adjunto de word y tiene otra diagramación.
Ah, aquí he adicionado la parte de la coevaluación que es el tema en que nos estamos enfocando en esta semana.
Bien, espero su retroalimentación,
Un saludo,
Luz H
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Ah, aquí he adicionado la parte de la coevaluación que es el tema en que nos estamos enfocando en esta semana.
Bien, espero su retroalimentación,
Un saludo,
Luz H
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FORO “Comunicación animal y Lenguaje humano”
Instrucciones para participar.
1. Lee el punto de partida del foro.
2. Ingresa tu participación.
3. Lee todas las intervenciones de tus compañeros pero selecciona aquella que en el orden de entrada aparecerá inmediatamente posterior a la tuya. Debes evaluar la participación de ese compañero. Lo harás con base en la ficha que encuentras al final de este instructivo. Llénala y compártela con el grupo. Ah… siéntete libre de evaluar y comentar otras participaciones.
4. Recuerda que es académicamente formativo y "políticamente correcto" responder, a su vez, al compañero que hizo tu evaluación.
Entonces…
1. Punto de partida del foro:
Para iniciar este debate, retomemos los aspectos fundamentales de la danza de las abejas: en el momento en que una abeja obrera encuentra una buena fuente de alimento se devuelve rápidamente a la colmena e inicia una danza en forma de ocho. La danza, en general, se acompaña de un sonido y de movimientos rítmicos de su abdomen. Existen dos variaciones: si el alimento se encuentra lejos de la colmena, el sonido y el contoneo de la obrera serán más intensos pero sí, por el contrario, el alimento está lejos, el uno y el otro serán lentos. Además, el ángulo de ejecución del movimiento en forma de 8 indicará a las otras abejas la ubicación del alimento.
1. Lee el punto de partida del foro.
2. Ingresa tu participación.
3. Lee todas las intervenciones de tus compañeros pero selecciona aquella que en el orden de entrada aparecerá inmediatamente posterior a la tuya. Debes evaluar la participación de ese compañero. Lo harás con base en la ficha que encuentras al final de este instructivo. Llénala y compártela con el grupo. Ah… siéntete libre de evaluar y comentar otras participaciones.
4. Recuerda que es académicamente formativo y "políticamente correcto" responder, a su vez, al compañero que hizo tu evaluación.
Entonces…
1. Punto de partida del foro:
Para iniciar este debate, retomemos los aspectos fundamentales de la danza de las abejas: en el momento en que una abeja obrera encuentra una buena fuente de alimento se devuelve rápidamente a la colmena e inicia una danza en forma de ocho. La danza, en general, se acompaña de un sonido y de movimientos rítmicos de su abdomen. Existen dos variaciones: si el alimento se encuentra lejos de la colmena, el sonido y el contoneo de la obrera serán más intensos pero sí, por el contrario, el alimento está lejos, el uno y el otro serán lentos. Además, el ángulo de ejecución del movimiento en forma de 8 indicará a las otras abejas la ubicación del alimento.
Información adicional sobre comunicación de las abejas en: http://www.solociencia.com/biologia/05062301.
Vamos a reflexionar sobre tres aspectos:
A. ¿Podemos considerar que la danza de las abejas es una forma de comunicación propiamente dicha? ¿Cuáles serían las razones?
B. ¿Hay diferencias notorias entre aquello que hacen las abejas con lo que hace el ser humano cuando desea pasar un mensaje a otros seres de su misma especie? ¿Cuáles serían las diferencias fundamentales?
C. ¿A qué conclusión nos permite llegar las respuestas anteriores con respecto a la definición de lenguaje que hemos visto en clase, según la cual este es « la facultad humana que permite a la especie abstraer el entorno para llegar a simbolizarlo »?
Doy a ustedes la palabra. Queda abierto el debate.
2. Tu turno… (Ingresa tu participación en el foro)
3. Llena la siguiente ficha de coevaluación y publícala en el foro:
Nombre del evaluador: _______________________________________
Nombre del compañero evaluado: __________________________________
Ponderación: E (Excelente= 5.0), MB (Muy bien= 4.5), B (Bien= 4.0), R (Regular= 3.5), S (Suficiente=3.0) I (Insuficiente= 2.5) D (Deficiente = 2.0 – 1.0)
Usando la anterior ponderación evalúa la participación de tu compañero y registra su acumulado o total:
-Presentación del tema: ¿Contesta a los cuestionamientos planteados? _________
-Dominio del contenido: ¿Expresa sus respuestas de manera argumentada? _________
-Uso de estrategias: ¿Usa algún ejemplo o estrategia para sustentar sus respuestas o punto de vista? ______________________
-¿Sostiene el interés por la lectura de su intervención? _______________
-¿Presenta una conclusión coherente con las argumentaciones ofrecidas? ________
TOTAL _____________
Observaciones y/o sugerencias: (Aquí debes apoyar o refutar al menos una idea que tu compañero expresó y con la cual estás o no de acuerdo.)
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lunes, 22 de septiembre de 2008
Práctica dos: La coevaluación en los AVA
La evaluación en los entornos virtuales de aprendizaje
Implica la planeación de actividades diferentes a las que se utilizan en la educación presencial, las estrategias de evaluación deben adaptarse a estos nuevos entornos y corresponder a la especificidad de cada área de aprendizaje y el contexto de aplicación. Además, en la educación virtual, el seguimiento de la marcha del proceso de aprendizaje y registro de los hallazgos es fundamental para que el estudiante permanentemente conozca su estado en relación con el logro de los objetivos propuestos y para la revisión de la propia práctica docente.
En este proceso evaluativo permanente, se toma como elemento clave la interacción entre los actores directamente involucrados dada la incidencia de ésta en la construcción del conocimiento. Por lo anterior no es posible hablar de evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje sin hacer referencia al trabajo cooperativo y colaborativo, las diferencias y similitudes entre los dos tipos de trabajo y las posibilidades de hacer efectivas la heteroevalución, coevaluación y autoevaluación mediante el trabajo en equipo.
Flores (1994), afirma que se lleva a cabo un trabajo colaborativo cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo. En la colaboración el compromiso lo tiene una persona en particular y los otros dan su aporte para conseguir el objetivo, mientras que en la cooperación el grupo es el responsable de la meta propuesta y todos se esfuerzan y trabajan mancomunadamente para conseguirla.
Según la definición anterior el trabajo colaborativo corresponde a la coevaluación, allí todos los integrantes del grupo toman un papel activo, los foros de debate por su facilidad para el trabajo asincrónico, permiten que se lleve a cabo este tipo de evaluación.
La coevaluación es una forma de evaluación en donde pueden participar todos los individuos que conforman un equipo o grupo (docente, estudiantes); entre todos evalúan el comportamiento, participación y aprendizajes alcanzados. Para llevar a cabo actividades de coevaluación se debe entender la capacidad y disposición de evaluar a los compañeros y de ser evaluado por el mismo grupo, este aspecto se facilita en los entornos virtuales de aprendizaje, la interacción permanente que se suscita por las actividades que el docente propone hace posible que la coevaluación esté implícita en el proceso y se pueda llevar a cabo de manera permanente.
En este proceso evaluativo permanente, se toma como elemento clave la interacción entre los actores directamente involucrados dada la incidencia de ésta en la construcción del conocimiento. Por lo anterior no es posible hablar de evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje sin hacer referencia al trabajo cooperativo y colaborativo, las diferencias y similitudes entre los dos tipos de trabajo y las posibilidades de hacer efectivas la heteroevalución, coevaluación y autoevaluación mediante el trabajo en equipo.
Flores (1994), afirma que se lleva a cabo un trabajo colaborativo cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo. En la colaboración el compromiso lo tiene una persona en particular y los otros dan su aporte para conseguir el objetivo, mientras que en la cooperación el grupo es el responsable de la meta propuesta y todos se esfuerzan y trabajan mancomunadamente para conseguirla.
Según la definición anterior el trabajo colaborativo corresponde a la coevaluación, allí todos los integrantes del grupo toman un papel activo, los foros de debate por su facilidad para el trabajo asincrónico, permiten que se lleve a cabo este tipo de evaluación.
La coevaluación es una forma de evaluación en donde pueden participar todos los individuos que conforman un equipo o grupo (docente, estudiantes); entre todos evalúan el comportamiento, participación y aprendizajes alcanzados. Para llevar a cabo actividades de coevaluación se debe entender la capacidad y disposición de evaluar a los compañeros y de ser evaluado por el mismo grupo, este aspecto se facilita en los entornos virtuales de aprendizaje, la interacción permanente que se suscita por las actividades que el docente propone hace posible que la coevaluación esté implícita en el proceso y se pueda llevar a cabo de manera permanente.
“La coevaluación, evaluación entre pares, o evaluación junto a otros, tiene relevancia en muchos aspectos, pero tal vez, el más importante es la relación que tiene con la transversalidad. Realizando juntos la revisión de su que hacer los evaluados/evaluadores se tornan más amigos, los docentes se ven como grupos que comparten satisfacciones y sinsabores.” (Martín Pauline, SF).
Unigarro (2004) Propone, para llevar a cabo este tipo de evaluación, actividades donde el estudiante deba discutir, argumentar, buscar acuerdos; “el foro de discusión posibilita que el estudiante se confronte y sea confrontado y facilita la formación de grupos de trabajo”. Esta afirmación, conlleva nuevamente a destacar la posibilidad de realizar trabajos colaborativos a través de la plataforma e-learning, garantizando la ejecución de procesos de coevaluación espontáneos n la medida en que los estudiantes no se “sienten evaluados” y tienen la libertad de publicar su producción sin el temor de la asignación de una nota.
En la FUCN, es posible implementar la coevaluación permanente a través de la interacción en los foros de debate; es el docente quien en primera instancia motiva la reflexión y construcción del conocimiento; deja abierto el espacio y los estudiantes van tomando la vocería publicando, opinando, cuestionando y llegando a conclusiones frente a los resultados finales propios y de los compañeros, la interacción posibilita la construcción colectiva del conocimiento, el diálogo de saberes, la reflexión, discusión y consenso; valorando especialmente los aportes y construcción del conocimiento de los estudiantes. Esta práctica garantiza la autenticidad de la evaluación porque permite realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje, no se evalúan solo los resultados finales, sino también los avances que cada estudiante y el grupo presenta; además, se obtiene información diagnóstica que posibilita el rediseño de actividades que favorezcan la adquisición del conocimiento meta a partir del conocimiento fuente, respondiendo con ello a los planteamientos que desde el Sistema de Estudios de la institución se definen para la práctica educativa.
Palloff y Pratt (2001) sostienen que la evaluación en un ambiente de aprendizaje virtual es parte del proceso, está incrustada en las actividades didácticas, en las interacciones de los alumnos y el docente, en las acciones que comparten los mismos alumnos.
La asincronía le permite al estudiante analizar más y revisar sus ideas antes de expresarlas ante el grupo; la magia de la tecnología y el buen uso del lenguaje puede hacer tan o más cálido el ambiente virtual con respecto al salón de clases. Por su parte, el seguimiento que el profesor hace del desempeño de cada uno de sus estudiantes, no está sujeto a la premura que se puede dar en un salón de clases. Él cuenta con los diferentes espacios diseñados para analizar concienzudamente el desempeño de un estudiante tanto en forma individual como en el contexto del grupo. (Giraldo y Perdomo, SF)
Ejercicio práctico
Ejercicio práctico
Estimado facilitador, Cómo aplica la COEVALUACIÓN o cómo podría aplicarla en los AVA, si lo hace compartamos las experiencias, así nos podemos enriquecer mutuamente y buscar la calidad en los procesos de aprendizaje en los cursos que orientamos en la FUCN.
Cada uno expone un ejercicio práctico de un curso AVA en el blog como contribuyente, luego todos entramos a leer lo del compañero y por comentarios de cada caso, hacemos una valoración y aportes significativos que nos puedan enriquecer para llevar a la práctica este tipo de evaluación, que es uno de los aspectos a mejorar en el proceso de aprendizaje en los cursos de la FUCN.
En permanente construcción del conocimiento
Cada uno expone un ejercicio práctico de un curso AVA en el blog como contribuyente, luego todos entramos a leer lo del compañero y por comentarios de cada caso, hacemos una valoración y aportes significativos que nos puedan enriquecer para llevar a la práctica este tipo de evaluación, que es uno de los aspectos a mejorar en el proceso de aprendizaje en los cursos de la FUCN.
En permanente construcción del conocimiento
Eliana Londoño., Consuelo Pérez y Luz Marina Yepes P.
jueves, 18 de septiembre de 2008
Participaciòn Juan Manuel
Muy buenos dìas.
Conociendo la problemàtica que conlleva llevar unos procesos evaluativos eficientes, que realmente nos permitan dar cuenta de una manera aproximada del grado de aprendizaje de nuestros estudiantes, considero que debemos saber distinguir claramente las diferencias que se presentan entre los estudiantes virtuales y los semi presenciales o los mismos presenciales.
El estudiante virtual, en muchos casos, està mostrando una marcada tendencia al facilismo, muchos de ellos acceden a esta educaciòn con la firme convicciòn que pueden hacer una carrera fàcil, sin mayores tropiezos, lo cual le està generando a la FUCN unos graves dilemas en lo que concierne a la calidad de los estudiantes que queremos formar, profesionales idòneos y con un gran sentido de responsabilidad.
Muy bien sabemos que este tema es muy àlgido y estoy seguro que se presta a diversas interpretaciones.
Por mi parte, la estrategia que utilizo es de una concientizaciòn permanente alrededor del sentido de responsabilidad y la bùsqueda permanente de unos esquemas mìnimos de calidad que puedan ser superados constantemente.
Juan Manuel
Conociendo la problemàtica que conlleva llevar unos procesos evaluativos eficientes, que realmente nos permitan dar cuenta de una manera aproximada del grado de aprendizaje de nuestros estudiantes, considero que debemos saber distinguir claramente las diferencias que se presentan entre los estudiantes virtuales y los semi presenciales o los mismos presenciales.
El estudiante virtual, en muchos casos, està mostrando una marcada tendencia al facilismo, muchos de ellos acceden a esta educaciòn con la firme convicciòn que pueden hacer una carrera fàcil, sin mayores tropiezos, lo cual le està generando a la FUCN unos graves dilemas en lo que concierne a la calidad de los estudiantes que queremos formar, profesionales idòneos y con un gran sentido de responsabilidad.
Muy bien sabemos que este tema es muy àlgido y estoy seguro que se presta a diversas interpretaciones.
Por mi parte, la estrategia que utilizo es de una concientizaciòn permanente alrededor del sentido de responsabilidad y la bùsqueda permanente de unos esquemas mìnimos de calidad que puedan ser superados constantemente.
Juan Manuel
miércoles, 17 de septiembre de 2008
Práctica uno
¿CÓMO APLICAR LA CONDUCTA DE ENTRADA EN UN CURSO AVA?
Para la ejecución y la orientación de una conducta de entrada, es importante en primer lugar indagar al estudiante acerca del conocimiento adquirido y de sus expectativas en relación con los temas a tratar en un curso, estableciendo criterios en cuanto al conocimiento base y esta a su vez determina el conocimiento fuente y diagnosticar los conocimientos de los estudiantes con el fin de determinar los temas de profundización.
Según el Sistema de estudio de la UCN, podemos establecer la analogía con el levantamiento del contexto significativo del estudiante.
La conducta de entrada permite conocer el contexto social donde se desenvuelve el estudiante, desde el perfil del SER, HACER y SABER.
Estrategias didácticas sugeridas al facilitador para realizar la conducta de entrada en el curso AVA
Estrategia 1: pruebas objetivas
Una prueba objetiva, es una técnica diagnóstica que contiene una serie de preguntas que se caracterizan por la brevedad con diversas alternativas de respuesta.
Una prueba objetiva, puede ser un Test. que el estudiante responde de manera ágil y sencilla. También una lista de chequeo, donde se verifique por medio de cotejos (si o no) los conocimientos que tiene el estudiante.Para este caso se elaboraría una prueba en torno a las temáticas abordadas en el programa del curso, incluyendo la parte actitudinal. Estará disponible durante la semana 1, precisando el objetivo de la misma.
Herramienta: Se puede diseñar y montar por el espacio Quiz Evaluación o Autoevaluación, de acuerdo a la intencionalidad del facilitador en la indagación del conocimiento.
¿Cómo diagnosticar y socializar el nivel de conocimiento?
Realizando un análisis de los resultados en forma cualitativa, como se muestra a continuación:
¿Qué sabe el estudiante?
¿Qué requiere aprender?
¿Cómo profundizar?
-Se socializan los resultados por medio de un foro: se abre un foro para debatir las fortalezas y los aspectos a mejorar en el desarrollo de los contenidos del curso. -Abrir un Chat para un encuentro sincrónico con los temas de profundización sugeridos por los estudiantes, esto se va trabajando durante el desarrollo del curso.
Estrategia 2: Por medio de preguntas abiertas
Las preguntas se diseñan a partir de temas centrales del curso que puedan demostrar las competencias de los estudiantes desde el saber en contexto y adicional se elabora preguntas cortas para indagar el perfil del ser y hacer.
Herramienta: Un foro público con la intención de la actividad, se adjunta instrumento con las preguntas, el cual responde el estudiante y reenvía por el mismo medio.
¿Cómo diagnosticar y socializar el nivel de conocimiento?
El facilitador elabora una relatoría donde de cuenta de los resultados y lo envía a todo el grupo por el mismo foro. Los temas sugeridos se van incluyendo en el desarrollo temático de cada una de las unidades y se profundizan en este foro que queda abierto durante el curso.
· Estrategia 3: Aplicación de recursos de la Web 2.0 Blog único del curso: utilizar este recurso de la Web 2.0 como mediador pedagógico que aporte a la construcción de conocimientos y aprendizajes significativos.
Crear un blog único del curso para orientarla entrega y construcción del conocimiento. Se inicia con la Conducta de entrada: la presentación del estudiante, sus experiencias previas, su percepción frente al curso, sugerencia de otros temas que se pueden incluir en el aprendizaje del curso, su tiempo de dedicación a la formación, sus métodos de estudio, sus expectativas.
Herramienta: Orientar el acceso para entrar a editar en el curso. Crear una cuenta de gmail.com, enviarla al facilitador para hacer la invitación al estudiante. Entrega de tutorial.
¿Cómo diagnosticar y socializar el nivel de conocimiento?
El docente hace un análisis de las diferentes participaciones y elabora conclusiones generales de la información y un plan de mejoramiento, tendiendo en cuenta los temas sugeridos para profundizar, los cuales se van desarrollando uno por uno en el blog del curso. Aquí se enfatiza en la importancia del trabajo cooperativo y colaborativo en la construcción del conocimiento en AVA.
· Estrategia 4: Aplicación de técnicas creativas
Visitar la página http://www.neuronilla.com/ , técnicas de creatividad.UD, retoma la que considere pertinente para aplicar el problema de aprendizaje que plantea en su curso.
Herramienta: Abrir un foro: conducta de entrada.
Elaborar una prestación en power point, con le caso planteado.
¿Cómo diagnosticar y socializar el nivel de conocimiento?
El docente entrega los resultados realimentando cada caso e invita a los estudiantes a que hagan comentarios a los compañeros del trabajo realizado. Se fortalece la importancia del trabajo cooperativo. Aquí se puede combinar el perfil personal con lo profesional, la capacidad de establecer relaciones y diferencias , ilustrar sus experiencias, interiorizar la capacidad de aplicar técnicas a su vida personal y reflexionar sobre el ejercicio realizado, hacer extrapolación del conocimiento en contexto, proponer otras temáticas a trabajar.
Otro aspecto importante a valorar es la creatividad del estudiante, el nivel de competencias lectoras. El facilitador envía síntesis del análisis de la información.Plantea nuevas situaciones de reflexión ilustrando con casos en cada una de las unidades como actividad inicial en le desarrollo temático.
Documento elaborado con los aportes del equipo CEDEVI de la UCN.
CIBERGRAFÍA DE APOYO
· Roldán López, Nelson Darío ¿Cómo quieren aprender los estudiantes? Coordinador Centro de Desarrollo Virtual, Fundación Universitaria Católica del Norte
· Revista virtual UCN : http://www.ucn.edu.co/portal/uzine/Volumen20/desc/artic3.pdf.
· Portal de la Universidad Central de Venezuela: http://libra.niee.ufrgs.br/niee/eventos/RIBIE/1994/II_72_84.htm
· UNIGARRO GUTIERREZ, Manuel Antonio, Educación virtual. Encuentro formativo en el ciberespacio, Bucaramanga: Universidad Autónoma de Bucaramanga, 2004, 220p.
Cátedra desplazamiento forzado en Colombia. Facultad de ciencias sociales y humanas. Instituto de estudios políticos Universidad de Antioquia. Conducta de entrada
Curso: módulos de entrenamiento de los usuarios de la información. Conducta de entrada. Universidad de la Salle.
Glosario de Comunicación. Disponible On Line: URL http://www.google.com.co/url?sa=X&start=1&oi=define&q=http://www.monografias.com/trabajos16/diccionario-comunicacion/diccionario-comunicacion.shtml&usg=AFQjCNGaKKLOw9aOt5-xrMIXDONVbEt0wA
Glosario de Términos. Disponible On Line: URL: consultoria-estrategica.blogspot.com/2004/03/glosario-de-trminos.html
· La posición ecléctica de Robert Gagné. Disponible On Line: URL: http://www.tc.umn.edu/~cana0021/2-3/LA%20POSICIÓN%20ECLÉCTICA%20DE%20ROBERT%20GAGNÉ.pdf
· RIERA DE MONTERO, Edy. Metodología en Diseño Instruccional: Modelo de D.I. de Elena Dorrego. Disponible On Line: URL: www.face.uc.edu.ve/~mpina/mdi/Modelo%20Dorrego%20por%20Eddy%20riera%202002.ppt –
· FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO. Carta Descriptiva de Psicología Humanista (orientada por la docente Mónica Betancur Martínez). Disponible On Line: URL: http://www.umc.edu.co/docentes/Asignatura.asp?i=1008
ORIENTACIONES A LA PRÁCTICA UNO
Facilitador virtual de la FUCN, una vez leído y comprendido el texto anterior, proceda a elaborar un ejemplo de una conducta de entrada a uno de los cursos del bloque 05 que Ud. orientará, aplicando alguna de las estrategias sugeridas.
Socializar por este medio el ejercicio, con el propósito de aprender en forma colaborativa.
Esta actividad inicia Septiembre 18 y termina el 20 de septiembre.
Cuando se reconoce los errores en el caminar y en el enseñar, se deshaprender para continuar creciendo como profesionales y personas. (Sin autor)
Acompañamiento: Eliana Londoño, Consuelo Pérz P. y Luz Marina Yepes P.
!EVALUAR ES VALORAR!
“Abordar el problema de la evaluación supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la pedagogía. Cuanto más se penetra en el dominio de la evaluación, tanto más conciencia se adquiere del carácter enciclopédico de nuestra ignorancia y más ponemos en cuestión nuestras incertidumbres. Cada interrogante planteada lleva a otras. Cada árbol se enlaza con otro y el bosque aparece como inmenso” (Cardinet, 1986)
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